摘要
如果把一段历史比作一场荡气回肠的电影，那么细节就如同一个个摄人心魄的特写镜头。没有特写镜头的电影一定缺少滋味；同样，没有细节的历史教学也一定令学生恹恹欲睡。今天咱们的星教师陈秋英，用特写镜头对准历史的细节，在她的课堂上，学生了解的是一个个有趣而饱满人生和故事，历史课也不用再背来背去啦！
认识星教师
陈秋英，山东泰山学院附中历史教师，山东省教学能手，泰安市历史学科带头人，曾获山东省历史优质课一等奖，擅长情感教学和细节教学，课堂富有激情，师生关系格外融洽，是个亲和力超强的老师。
这样的例子，学生听得意犹未尽
在学习建国初的外交成就时，周恩来总理发挥了至关重要的作用，他提出的和平共处五项原则成为处理国与国之间关系的基本准则。他参加的日内瓦会议和万隆会议，都进一步提高了中国的国际声誉。
在引导学生了解了每个事件的前因后果之后，还是觉得人物形象在学生心目中不够血肉丰满。如何让学生进一步领略周总理的外交风采，让记忆永存呢？我举了几个周恩来让外国人领教他的柔中带刚的精彩问答。这些答问不是提前准备好的。
例1
在日内瓦会议期间，一个美国记者先是主动和周恩来握手，周总理出于礼节没有拒绝，但没有想到这个记者刚握完手，忽然大声说：“我怎么跟中国的好战者握手呢？真不该！真不该！”然后拿出手帕不停的擦自己刚和周恩来握过的那只手，然后把手帕塞进裤兜。这时很多人在围观，看周总理如何处理。周恩来略略皱了一下眉头，他从自己的口袋里也拿出手帕，随意地在手上扫了几下，然后——走到拐角处，把这个手帕扔进了痰盂。他说：“这个手帕再也洗不干净了！”
例2
一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”周总理听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧，我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。
这样的例子，学生们听得意犹未尽，使总理形象丰满的站立在孩子们脑海里，为文本做了有益的恰当补充。在此基础上，学生心灵已经“悱发”，顺势布置学生课外主动去阅读和搜集，个性化的“解读周恩来”，结果学生相当出色的完成了这个作业。
细节补充，缓解课文的枯燥慵懒
在讲述二战后期的国际会议时，补充了这样的细节：
德黑兰会议期间的一天早晨，在例会开始前，邱吉尔说：“今天我做了一个梦，梦见我成为世界的主宰！”罗斯福说：“我梦见我成了宇宙的主宰！斯大林元帅，您梦见了什么？”斯大林说：“我梦见，我既没有批准丘吉尔先生您当世界的主宰，也没有批准罗斯福先生您当宇宙的主宰。”
通过这段话，我们不难发现，三个大国都想争霸的野心已经隐隐显现了，在战胜法西斯之后分道扬镳也就成了必然。这样寥寥数语的补充，不仅活跃了课堂气氛，而且在同学们的笑声中，很自然的为后面战后世界格局的学习做好了铺垫。
在学习商代青铜器司母戊鼎时，在品味其艺术价值的同时，我又补充了关于司母戊鼎出土和保护的一段鲜为人知的历史，借此拉进了历史和现实的距离。司母戊鼎出土时，当时的河南安阳已经处在日军的占领之下了。本来村民的挖掘是在很秘密的情况下进行的，但不知什么原因还是走漏了风声。消息传到日本宪兵队耳中，他们立即派人掘地三尺寻找大鼎。
怎样才能保护大鼎，不让我们的国宝落到日本人手上呢？我趁机设问，学生们纷纷出主意、想办法。然后迫不及待的要我揭晓谜底。我于是继续讲，学生们可以说是瞪大了眼睛，屏住了呼吸在听着。村民们担心大鼎被日军掳走，很聪明地想到将大鼎埋入日军搜寻时所挖大坑的底部，这样日军再来搜查时肯定不会再费力去重挖旧坑。也因此这样，大鼎在机智的爱国村民的保护下保存了下来。直到抗战胜利后才让大鼎重见天日。
后来，国民党在逃往台湾时，曾有意将大鼎一并运走，但终因解放军行动迅猛且大鼎又过于笨重，最后没能把大鼎运走。现在它一直被存放在中国历史博物馆里，成为镇馆之宝。通过这样的补充让学生体会人民群众的智慧是无穷无尽的，既用才智造出了宝鼎，又用聪明保护了宝鼎。同时也进行了文物保护知识的启蒙。
在我的课堂上，常常有这样细节性的适量补充，它不但缓解了单纯学课文带来的枯燥慵懒，让人物和课堂都灵动和丰满起来，更重要的是它在让人感动的同时也滋养了我们的精神，引发了更深入的思考和更广泛的阅读，培养了学生考究问题、探索思路的能力，在学生的作业中不难发现他们也越来越会挖掘和使用细节来使自己的观点更有说服力了。
对细节的选择需要教师有广博的知识，人文的情怀和教育的智慧。不要说一本教材、一本教参不够，就是以一套高水平的大学教材为“底本”也会觉得心中没底，也找不到多少富有魅力的细节。教师的阅读视野要瞄准各种学术期刊、名人传记等，还要注意随时从各种媒体中搜寻、记录对历史教学有价值的信息。并以淘金般的眼光去筛选其中最鲜活、最有穿透力的细节。
所以如果没有对历史的敬畏，没有对历史教学的热爱，没有深深地感动和深刻的感悟，没有对学生的深入了解，就不会把握好细节，也就不能充分发挥历史学科得天独厚的育人功能。
细节教学是对历史真实地挖掘，是对真、善、美的追求，是对历史课堂的有利补充，它往往是画龙点睛之笔，往往可以窥一斑而知全豹，使课堂更加具有历史感、丰富感和色彩感。如果把一段历史比作一场荡气回肠的电影，那么细节就如同一个个摄人心魄的特写镜头。
可以想象，没有特写镜头的电影一定缺少滋味；同样，没有细节的历史教学也一定令人恹恹欲睡。我们每个人回顾以往学过的知识时，印象最深的就是那些经典的例子、生动的趣事，而对具体的知识网络早就忘了。有人曾经这样肯定地说：“如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个历史人物丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的人物传记；如果从来没有过一次和历史人物刻骨铭心的对话和体验，从来没有一个令他怦然心动的历史人物作为他的精神导师；……那么，他就没有受到过真正的、良好的历史教育。”对此我深表赞同，细节教学正是为此而教。
教育理解
能把什么带进课堂？
从走上讲台的那一刻起，就一直在向成为一个优秀老师的目标而努力。十多年走下来，困惑与彷徨在所难免，欣喜与自豪也曾体验。当一些荣誉的光环戴在头上，当已经习惯了学生的喜爱与崇拜，当更多平淡与平凡的日子悄然滑过的时候，上进与反思的精神也在日渐消退，职业的倦怠感随之而来。
直到身边的年轻教师快速崛起，自己的孩子也坐在了同一学校的教室里时，往日的轻松与洒脱不见了踪影，代之而来的是紧张与沉重。众所周知，在每个人成长的道路上，除了家长，就是老师了，遇到一位好老师，是孩子本身的福分，是家庭的福分，更是社会的福分，这也是为什么许多国家对老师素质的要求高于其他任何行业用人标准的原因。带着一种惶恐之心，我再次审视如何做一个优秀的教师，如何带好一个班级。也才再次发现自己竟有那么多的不足，不由扪心自问：
我能把生命带入自己的课堂吗？
究竟孩子怎样的成长才更有意义，究竟怎样的一种人生态度才更有价值？教育的本质是什么?教育的本质应该是育人，是为了促进人的发展与成长。要意识到每一节课都是自己和学生的一段生命历程，我们应该让这一段又一段生命历程多姿多彩，有滋有味。
没有课堂教学中教师生命力的涌动，我们的教师职业生涯真会成了一种乏味的人生苦旅。理想的课堂应该是师生共同经历和享受美好生活的课堂，是有利于帮助学生学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的尊严和意义的课堂，应该是生命得到尊重和张扬的课堂。教育的效能是在学生的生命活动中发生的，我们在同有生命的事物打交道的时候，应当让生命自为，教育要从控制生命回归到激扬生命。学生需要的是21世纪的老师，而不仅是在21世纪给他们上课的成年人。
我能把智慧带入自己的课堂吗？
知识是力量，方法是智慧。课堂教学要以学生的学习为主，教师的任务是引导、帮助学生完成学习过程。这句话人人会说，这个理念人人都懂，问题在于究竟如何贯彻这一理念，现在最重要的是解决操作上的问题。
其实教学的最优化是教学的心理学化。教学的智慧正在于教师对学生学习规律的深刻把握。上课前，教师要分析学生是在什么样的知识、能力基础上进行本堂课的学习的，新知的生长点在哪儿，学生是如何完成知识的建构的，学生学习的过程中哪里需要帮助，需要什么样的帮助，准确地把握了这些问题，教师上课就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧带进课堂，强调的是教师上课要遵循教育教学规律、遵循学生心理发展的规律。阳光、水分和土壤，都会给一颗萌芽的种子生长的力量。但是，最根本的还是种子本身向上的力量，人的心灵的成长，最根本的也在于自身向上的力量。我们只要不断精准的在适当的时候给以恰当的激励就好了，让学生始终在我们的鼓励中前进。
早在18世纪，法国的启蒙思想家伏尔泰就说过：我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权力。而真实的课堂中，又有多少学生能自由地发表自己虽然不够正确但依然闪烁着智慧光芒的言论呢？有人说，没有分数，没有今天；只有分数，没有明天。还有人说，高分低能总比低分低能好。而我说融分数与智慧于一体的课堂才是我们所希望的。
我能把微笑带入课堂吗？H
虽说严师出高徒一点儿没错，但严格的要求和微笑本身并不矛盾，相反你会发现越是高手越会在轻松愉悦中完成教学，教与学不仅是快乐的甚至是令人兴奋的。把微笑带进课堂在本质是把对学生的感情写在我们的脸上，把我们对职业的热情、对人生的热爱体现在我们的一举手一投足之间。
这样的课堂会使学生如沐春风，在自然愉悦的状态下掌握知识、提升能力，享受生命的成长。腾讯校园频道进行的一项调查也显示，“90后”心目中的完美教师标准，与其他年代的人标准不尽相同。比如“70后”和“80后”心目中的完美教师首先都是要“知识渊博，有智慧”。而“90后”则是将“跟学生交朋友，不摆老师架子”排在完美教师标准首位，其次是“公平公正，能平等对待每个学生”。微笑示人，更容易营造一个和谐、高效的生机课堂，这里面体现的是教学的艺术性。
有时候我会问自己，我是一个能细致入微地观察学生、了解学生，积极地引导学生的老师吗？我是一个善于鼓励学生的老师吗？我是一个知识渊博、充满智慧的老师吗？我是一个酷爱读书、好学上进并与时俱进的老师吗？我能不断点燃学生智慧的火花，播下理想的种子吗？我的眼神中是否总是充满着爱意与期待?有多少学生会因为我的存在而改变？我能让更多的学生获得高分吗？我足够专业吗?当思绪不断涌动时，我总是很汗颜。
我希望我们能如苏霍姆林斯基一样，以蜜蜂的精神，蚂蚁的力量，在每一天、每一刻的生活中，踩着结实的泥土，呼吸着教育的空气，学习、实践、思考、总结。
我希望我们即使实现不了教育的理想，也把希望自己的孩子遇到什么样的老师，待在什么样的班级作为最低的标准，将心比心。
用台湾作家张晓风《我交给你们一个孩子》一书中的最后一句话做结：“世界啊，今天早晨，我，一个家长，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的青年呢？”
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斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》这部书自问世以来，就被誉为经典之中的经典。作者文笔隽永，才思横溢，整部著作风格前后一贯，会令读者在颇具历史韵律的行文中思接千载，视通万里。
（文章转自“星教师”北京治疗白癜风医院哪里比较好白癜风药物治疗
