一元复始，万象更新。

年的第一天，让我们从金课建设开始谈起，持续推进本科教育提升，我们是认真的

今天小编给大家介绍的“金课”是我校《局部解剖学》课程

经过多年的潜心研究，课程已经取得一定成就

并获批为山东省线上线下混合式一流课程

下面大家跟随小编一起来了解一下课程的具体情况吧！

教师简介张海东山东第一医科大学临床医学院书记，医学博士，副教授，硕士导师。兼任教育部学位与研究生教育发展中心学位与研究生教育评审专家、中国高等教育学会教学研究分会理事、中国医药教育协会整合医学教育分会理事、中国中医药研究促进会外治分会副会长、外治分会基础专家学组主任委员、中国老年学和老年医学学会保健康复分会常委、山东省解剖学会理事。年毕业于泰山医学院临床医学本科专业，获医学学士学位，毕业后留校从事人体解剖学教学工作；年毕业于上海中医药大学中西医结合基础专业，获医学硕士学位；年毕业于山东大学人体解剖与组织胚胎学专业，获医学博士学位。主要从事医学教育和临床应用解剖学研究，承担本科生和研究生开展教学，主持教育部教学研究课题2项、省自然科学基金课题1项、省教学研究课题2项，获得省教学成果二等奖2项、中华医学会二等奖1项，山东省一流本科课程负责人、山东省高校课程联盟平台2门上线课程负责人，发表论文20余篇，主编教材2部，累计培养硕士生18人。

多年来，教学团队潜心研究课程教学，不断更新教学理念、提升教学手段、改进教学方法，利用信息技术改造课程的展示方法和教学模式。按照教育部“两性一度”的“金课”标准要求，团队进一步完善线上课程的建设，并较好地开展了混合式教学。

一、课程概况

《局部解剖学》是一门非常重要的医学专业基础课程，以《系统解剖学》为先期课程，讲授人体各部位的结构层次及毗邻关系。由于课程的每个部分内容既密切相关、又相对独立，与线上课程按小知识点规划教学内容的方式非常契合。

本课程于年建设《局部解剖学》网络课程，开展网络辅助教学。年，基于超星泛雅教学平台建设线上课程，自秋季学期开始开展混合式教学。年，开始在智慧树教学平台上建设线上课程，并于秋季学期开展混合式教学。年，《局部解剖学混合式教学微课程》获中华医学会微课二等奖。年初，《局部解剖学》获批为山东省线上线下混合式一流课程。

二、教学团队

为顺利推进《局部解剖学》在线课程建设，年10月，成立了由14位老师组成的在线课程建设团队。

在线课程负责人负责进行在线课程的架构结构设计、知识点的划分、混合教学的流程设计等工作；高年资教师负责按照知识点的任务分工录制知识点视频；年轻教师负责组织知识点视频弹题、预习和复习自测题、参考资料等学习材料的整理；实验室教师负责提供教具、教学图片、实验录像等教学资料。

三、课程建设及混合式教学目标规划

本着“以学生为中心”的教育理念，通过线下和线下结合的混合式教学设计，主要达到如下目标：

1.知识目标：

按照医学人才培养的要求，借助我校国家级特色专业优质教学资源，提高学习质量；通过平时的习题和考核，适当增加知识学习的难度。

2.能力目标：

利用丰富的信息化教学资源开阔学生的视野；通过学习流程的再造，培养学生的自主学习能力和对局部解剖学知识的应用能力。

3.素质目标：

遵循立德树人宗旨，通过医学实例，反映国家在卫生事业取得的成就，融入课程思政；通过引导学生对大体老师和标本的尊敬和爱护，培养学生对生命的敬畏和敬业精神；通过解剖结构绘图，逐步培养学生的医学人文素养，建立对人体解剖结构的审美观。

四、课程及教学设计

按照布鲁姆教育目标分类，教学团队增加知识应用的实例和讨论、评价环节，在提高课程难度的同时，推进学生的高阶思维，培养自主学习能力。

按照混合式教学的基本要求，将学习过程划分为课前、课中和课后三段，学习时间设置为1学时+1学时+1学时。

课前：要求学生利用平台，完成对知识点视频的观看、PPT的学习，并完成课前自测题，根据自测的结果，查找错误试题的正确答案。

见面课：对学生在课前预习时出现的问题、及内容中的重点和难点进行讲解，以小组讨论的形式组织学生对知识应用进行讨论。

课后：要求学生课后自测题，并对仍然存在的问题在平台上进行讨论，教师根据情况对问题进行解答，或对一个知识点进行网络授课直播。同时，按教师要求完成一幅解剖结构绘图任务。

五、教学过程

1.课前预习安排：

通知学生在规定时间内，完成所有知识内容的视频、PPT学习，在此基础上进行课前自测。

2.见面课安排：

在见面课开始时，学生利用手机进行签到。之后，查看学生在课前预习自测的情况，对错误集中的问题进行讲解，重点对每个试题考察点要讲透。利用知识点PPT、结构解剖图、数字人立体模拟形态等详细讲解学生掌握薄弱、重点和难点知识。

在内容讲解后，组织学生分组展开讨论，从而达到加深知识理解、推动知识应用、促进团队合作和提高汇总表达等方面的能力。

在知识传授的过程中，根据知识的关联性，增加医学人文教育内容。如在讲授腮腺时，加入了80年代绝大多数孩子都会得腮腺炎的历史，反映出我国在医疗卫生事业取得的巨大成就；通过大体老师的捐献故事及爱国主义教育视频，融入课程思政和立德树人观念，培养学生对生命的敬畏和对职业孜孜以求的精神，树立家国情怀；通过与解剖学相关的世界名画及要求学生课后进行解剖结构绘图，逐步培养学生的医学人文素养，建立对人体解剖结构的审美观。

3.课后复习安排：

见面课后，根据学生的提问情况，通过文字或直播的方式进行答疑。在课后复习的过程中，要求学习完成规定的局部解剖结构绘图任务，并在教学平台上完成课后自测，并自主学习扩展知识。

六、课程成绩评定方式

为了增加课程学习的难度、提高学习效果，根据形成性评价与总结性评价相结合的原则，将课程的最终成绩划分为平时自主学习成绩、自测成绩和期末考试成绩三个部分，其中自主学习成绩占30分，又分为学习进度20分和学习行为10分。学生可以通过教学平台的学习内容、学习的进展情况及自测的结果，都将作为学生的平时成绩，最终将计入学生的课程总成绩。

总之，通过本课程在线课程建设和混合式教学的设计，在传授局部解剖学知识的同时，全方位提高学生的能力和素质，尤其是提高学生的自主学习能力和人文情怀，增强学生的体验感，最终提高人才培养质量。

百尺竿头，更进一步。我校教学团队经过多年的辛勤耕耘，上下求索，运用混合式教学模式，将《局部解剖学》课程建设成为我校精品课程，提高了办学水平与人才质量。我们也应努力学习，力争上游，争取早日为我国医学事业的发展贡献力量。

编辑｜冯开园

责任编辑｜刘敏

审核｜李栋

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