年，有学者称之为中国教育的“核心素养年”。2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉；9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。这项历时三年的研究以培养全面发展的人为核心，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面六大素养十八个基本要点。可以说，核心素养已经成为当前乃至今后基础教育研究的焦点和新课程改革的亮点。

何处筑高楼？——核心素养培养的三种取向

强调核心素养，实质上就是为了培养全面发展的人，培养能够过完整且幸福生活的人。目前，学科课程仍然是各国主流的课程形式，学科教学是培养学生核心素养的主要载体。不过，在核心素养的培养和课程教学的关系上，在现有可查的案例中，大致呈现出三种完全不同的样态，现举例如下：

（一）特级教师窦桂梅在清华大学附属小学的“1＋X”课程。在国际国内核心素养研究的大背景之下，清华附小制订了学生发展的“五大核心素养”：身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变。为了落实核心素养，清华附小重整课程结构，构建了基于学生发展素养的“1＋X”课程；整合课程内容；固化课程实施。一系列的课程改革使原来学科本位的多个知识纵横联系，聚合裂变，促进学生







































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