点击“蓝色” 　　为学生颁奖，过去都是校领导的殊荣。但我们学校近几年为学生颁奖，经常是老师。当然不是随便指定的老师，而是某一方面工作突出的老师。今年开学为学生颁奖的，是“学生成长优秀导师”。

　　说到“学生成长优秀导师”，有必要介绍一下这个荣誉的由来。

　　过去，每年评优秀教师、优秀班主任，还有优秀党员，优秀什么什么的，总是少数人上榜，也有的老师既是优秀教师也是优秀班主任，荣誉很多。而有的老师只能干瞪眼看着别人领奖。所以，以往教师节表彰会的时候，大多数老师坐在会场后面，心情并不好受——我也干了很多，可没机会获奖。

　　或许这就是当今评优制度的弊端吧，总是要给出一个百分数，只有百分之几的人可以评为优秀，而不管是不是有这些人或者不足。记得我曾经跟南京行知小学杨瑞清校长交流“好老师”的话题时，他的一句话给了很深的启发——“好老师不一定是名师，但一定是良师”，因为评优制度使得只有少数人可以成为“名师”，更多老师只能当“绿叶”，那么，他就在学校开展了“良师”活动，让很多普通老师也找到实现自身价值的舞台，不断发现自我。

　　非常欣喜的是，我所在的泰山学院附属中学，近两年所开展一项很好的评选活动——评选学生成长优秀导师。

　　说起来，“学生成长导师制”在我校已经进行了很多年了，简单说，就是每个老师要像大学的导师带研究生一样，在正常的教学工作之外，有针对性的帮助三到五个学生，这几个学生是班主任根据本班整体情况找出来的相对较差的学生（或者是学习有困难、成绩差，没有良好的学习习惯；或者自制力很差，经常违反纪律；或者特殊家庭的孩子，心理有缺陷），由非班主任的任课老师从中选择三五个作为自己的“受导学生”，通过观察、谈话、与家长沟通、辅导、跟踪等措施，以更个性化、亲情化的方式给受导学生提供帮助，促使其不断进步。

　　但过去的若干年，此项活动虽然都开展了，但期末检查相对简单，只是检查一下“导师”的记录册，看你记录的谈了几次话，谈话的内容是什么，学生签署的意见，家长签署的意见，查看一下该生的考试成绩是否进步。说实话，那些工作很认真的老师会在日常的工作中积累、记录下来，并不担心检查；但有些老师平时并没有过多 　　自从年之后，新的领导班子对学校长期以来开展的“学生成长导师制”非常重视，觉得这是个帮助后进同学的有效手段，但对老师的评价并不能凸显老师如何指导学生，单看成绩也很难说明就是该老师指导的结果。校长特别提出来，那些教学水平高、语言表达好的老师，可以有机会参加各种教学比赛、展示，那些班级工作很出色的老师可以有机会评选优秀班主任，那些各方面很突出的，会有机会当“优秀”，但那些默默无闻也在做着学生工作，但成绩并不突出也不是班主任的老师，可能就没有机会获得各种荣誉称号。假如借助“学生成长导师制”评选优秀导师，或许可以为更多老师提供当先进的机会。于是，从年上学期开始，我们学校就增加了一项荣誉——学生成长优秀导师。

　　这项荣誉，评价者不是学校领导、老师，而是“导师”自己和学生，更不存在“指定”。由“导师”自己根据自己指导学生的情况自主申报，提交自己指导学生的日常记录（随笔、日记等形式），和受导学生之间的故事，学生受导情况（学生和家长提供），学生的进步（行为的变化、习惯的变化，学习的变化等，比如，不爱运动的学生，在老师的鼓励下勇于参加学校的远足活动，战胜自我；去过总是惹是生非的学生，在老师的帮助下学会帮助别人，拾金不昧等），根据这些情况，学校对受导学生进行调查，学生对老师的指导过程和效果进行评议，班主任和同年级老师也要进行评议。这样选出来的“优秀导师”，老师们心中认可，学生也认可。学校也专门规定“优秀导师”的待遇等同于学校优秀教师，在推荐、进修学习以及职称晋级等方面与优秀教师享有同样待遇。

　　虽然我个人对荣誉看的很淡，认为“荣誉只是一道不经意的风景”，荣誉的高低并不能说明一切，荣誉的高低更不能表示幸福指数的高低，但对很多年轻老师来说，荣誉也是一种肯定和鼓励，尤其是工作时间短的青年教师，他们或许在获得了某种荣誉时顿生很多自豪感，也由此产生多工作的责任感、使命感。所以，学校设立这项荣誉，给普普通通的老师鼓劲，肯定老师的工作，弘扬一种风气，还是很有必要的。

　　很高兴的看到，过去从没走上领奖台的老师，也有机会成为“优秀”队伍中的一员，而更多老师感到自己也有了奔头——错过了很多评优的机会（比如说话平淡，不适合参评优质课；不是班主任；文章写的不好，没机会发表文章），但还有机会成为优秀导师。

　　开学第一周的开学典礼上，我校对上学期的学生评优进行了总结。以往，都是校领导给获奖学生颁奖，但这次颁奖，领导退后，让优秀导师走上主席台为获奖班级和学生颁奖。过去默默无闻的老师，被宣布作为“优秀导师”上台颁奖，这本身就是对这些老师的充分肯定，也是对这种默默工作、为学生成长服务的精神的弘扬。

写于年3月7日

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